《《白鹅》教学设计【优秀9篇】》

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？本文是可爱的编辑帮大伙儿分享的《白鹅》教学设计【优秀9篇】，希望能够帮助到大家。

小学课文《白鹅》的教学设计 篇1

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本认识过程

１、学生自主读文，教师巡回指导。

２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵ 谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读？

（生读）

⑵ 发现什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

《白鹅》教学设计 篇2

【学习目标】

（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词掌握：

1.给下列生字注音。

猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：

7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：

10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：

13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的`?又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

2．作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。原因是什么？用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇3

【课前交流】

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼。

生打招呼。

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？

生：愿意！

师：大点声啊，伸出你们的小手！

生大声。

师：没听到啊。

生更大声。

师：喜欢小动物吗？

生：喜欢小猫。

师：小猫要是听到肯定很高兴。

生：我喜欢小鸡。

生：我喜欢乌龟。

生：鲤鱼。

生：白鹅。

师：哦！

生：我喜欢小狗。

师：为什么？

生：因为它很可爱！

师：哦，你家有只聪明的小狗儿！

生：我喜欢乌龟。

师：为什么？

生：它很可爱。

师：它也能成为你兄弟。

生：我喜欢小白兔。

师：为什么？

生：因为它很可爱。

师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？

生全说“不讨厌”。

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？

生：可以。

【课堂实录】

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。

板书：

鹅

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。

板书：

白鹅

一起读。

齐读课题。

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。

生自读生字，师指导读音。

出示：

窥伺　大模大样　供养不周

指名学生读词，相机指导字音。

师：差不多了吗？我们一起来读一读。

指名读（特别指导“供养不周”中“供”的读音）。

出示：

净角　脾气

师：谁来读？

指名读。

师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？

生：“净角”是京剧里一个角色。

指导“角”的读音。

师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。

出示净角画面。

师：这就是净角。浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗？

生：喜欢。

师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。

指导“脾”字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。

齐读所有词语。

师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗？

生：能。

师：谁愿意读读课文？

指名几个学生轮读课文。

师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。

生2读。

（指导读音及句子）

生3读。

指导“局促不安”。

生4读。

指导读音。

生5读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗？

生：有！

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？想一想。

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。

师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象？或者说，你认为他是一个怎样的白鹅？

生：说了白鹅的高傲。

生：他是一只高傲的白鹅。

生：这只白鹅有老爷的脾气。

生：这只白鹅架子十足。

师：还有吧？说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

生：好一个高傲的动物。

师：一起说。

生读。

师：一起读，好一个……

生齐读。

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：好一个高傲的动物！

师：读成词语，这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：高傲。

师：一起读。

生齐读“高傲”。

板书：

高傲

师：看清了吗？知道什么是高傲吗？不知道？你知道，你说。

生：就是傲慢的意思。

生：就是说白鹅很骄傲。

生：高傲就是架子十足。

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗？

生：我觉得我不愿意。

师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗？

生：不讨厌。

师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。

生读画。

师：你来读。

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读。

生2：我就躲在一边……

师：哦，你对这感兴趣。

生3读。

生4读。

师：哦，这感动了你。

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

师：我们一起来读读这个句子，谁来读？

生读：鹅的步调从容……出场。

指导步调从容。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

课件演示净角出场。

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？

生：我觉得净角很高傲。

师：恩，净角很高傲。

生：出场大模大样的。

生：出场还像个老爷一样。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。

再看。

师：看到了吗，那你怎么读这句话？

生读。

师：“颇”，很的意思，再读。

生再读。

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。

生再读。

师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变它吗？再给你一次机会。

生读。

师：还有谁要读？

生读。

师：别着急，孩子，你从容一点。

生练读。

师：从容多了，你再读。

生读。

师：一起来，鹅的步调……

生齐读。

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来（出示媒体）。

生读。

师：准备好了，你来读。

生读。

师：这是一只老实的鸭子，你再来。

生读。

师：再快一点。

生读。

师：鹅的呢？

读鹅。

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。

生读，师指导读。

师：手势打出来。

生读。

师：这才有味。你读。

生读：鹅的步调……

师：鹅呀，（生大笑）你太激动了！

生读。

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。

生读（鼓掌）。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

生：有意思。

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

生读。

师：找到的举手。

生举手。

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？哦，你先来，给你机会。

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊！还有谁读？你说怎么吃的？

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说。

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读。

师：好多了，鹅就是这样吃饭的。

出示鹅吃饭片段。

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……（重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。）

师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的吗？

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

生：三眼一板。

板书：

三眼一板

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。

生打。

师：真好，再来一遍。

生打。

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？

生：做某种事不打乱顺序。

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。

生读。

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。

生读。

师：明白三眼一板了吗？

生：明白。

师：有趣吗？

生：有趣。

师：吃饭的东西能少吗？

生：不能。

师：顺序能打乱吗？

生：不能。

这就是──

生：三眼一板。

师：再有趣地读一读这句话。

生读。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：

因为附近的狗……空空如也。

（故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。）

生读。

有学生举手。

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？

生……

师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。

生：多加了一个白字。

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？

生：不一样。

师：有什么不一样吗？

生：换成白鹅就体现不出他的脾气。

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

师：你真高。

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

生：能。

师：赶快练一练。

生读。

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。

生练。

师：可以试试了吗？谁来？

生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。

师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。

生小点声读。

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！

生加快读。

师：扬──长──而──去，多得意啊！

生读扬长而去……空空如也。

师：噢嗬，完了！

鼓掌。

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。

生带动作读（不断有掌声）。

师：叫我说什么好呢，就一个佩服！你想读，那你读。

生读得非常精彩，掌声不断。

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

生：喜欢！

生：深深喜欢这只白鹅。

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。

师：反语你都读出来了，我真佩服。

生读。好一个高傲的动物！

师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：

出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。

师：他在留恋什么呢？

生举手。

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

吹哨了。

师：这节课就上到这，下课！

台下掌声。

（一些学生不肯走。）

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1.追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2.突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3.贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》优秀教学设计 篇4

教学内容

13 白鹅

教学目标

1、 会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重难点

重点：体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。

难点：引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课前准备

多媒体课件

教学过程

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、教师：同学们，今天我们学习的课文《白鹅》。一看到这个题目，大家就想到什么？（唐朝骆宾王作的诗《鹅》）大家一起比比谁背诵得更好。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》，简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样？为什么会画得好？

3、师：是的，他所作的画真是惟妙惟肖啊！那是因为他在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？

二、初读课文，整体感知。

1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；把难读的词语、句子提出来，同学们相互启发读。

2、课件出示词语，读生字、新词。

3、学生自由读、指名读、开火车读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

4、了解“净角”，出示课件：净角”脸谱图像。

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

5、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

6、开火车读文。

三、再读课文，自读自悟。

1．提出学习目标：自由读文，思考全文写的是一只怎样的白鹅？是从哪些地方知道的？

2．汇报交流。

3．再读课文，思考：作者从哪几方面写白鹅的高傲的？

4．老师小结：整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。

5．读写结合训练：（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。）

（2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。

6．师生对读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

7．小结：这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清楚，在今后的作文中可以加以应用。

四、作业。

1．写生字。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．自由读文，并作批注，画出不理解的地方，下节课交流。

第二课时

一、复习导入。

上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么，作者是怎样具体描写这些特点的？我们这节课继续进行学习。

二、提出目标，自主学习。

1．师：课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感受较深的词句上做上记号，并批上旁注，尝试读出自己的体会。

2．学生自主学习。

三、交流展示，深入探究。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词，从这些词中，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写出来。

（从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点，并想象它好像在说什么。）

2．师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情？再认真读第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？你是从哪些词语中知道的？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职，可见作者实际上是很喜欢白鹅的。

3．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

4．读一至三自然段，再找出这些句子，有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情，体会明贬实褒的表达方法。

5．你们喜欢这样的描写吗？文中还有多处这样的描写，你能找出来读一读吗？

6．齐读第四自然段，让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

7．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

8．对读课文：师读“鹅的步态，更是傲慢了。好一个高傲的动物”，学生自由朗读，抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

9．学习第五～七自然段，让生边读，边做动作。想一想：这几段都是写鹅的吃相特点，作者是怎样把它具体描写的？引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

10．指导朗读。

四、总结延伸，迁移运用。

1．丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的写作方法吗？（对比，反语，拟人）

2．小练笔：你一定也有自己喜欢的。小动物，它突出的特点是什么？运用今天学习的写作方法，写一写自己喜欢的小动物。

小学课文《白鹅》的教学设计 篇5

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

《白鹅》教学设计 篇6

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：“醇厚”的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程

１、学生自主读文，教师巡回指导。

２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵ 谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读？

（生读）

⑵ 发现什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，“醇和”的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！

⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）

（设计意图：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读特质，以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。）

四、再读文本，“醇美”的文本梳理

１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

《白鹅》教学设计 篇7

【教学目标】

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺，(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的

动物”。） 齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

（凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。）

凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

（二）“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

（三）“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

小学课文《白鹅》的教学设计 篇8

教材简析：

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时：两课时。

设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

第一课时

教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

教学流程：

（略）第二课时

教学流程:

一．美文赏读，引入新课。

1．板书课题。

2．激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

二．整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三．学习课文。

1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。

2．全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）

句2：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

句3：

鹅的步态更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

4．小组交流阅读感受。

（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）

四．总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

《白鹅》教学设计 篇9

教学目标

1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第 一 课 时

一、激情导入。

1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1.出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4.小结后齐读第四自然段，加深体会。

5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________________＿

（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

2.练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

总评

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。